CATEDRA
INTEGRADORA: DISEÑO Y DESARROLLO DE MODELOS PEDAGÓGICOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
Y DEPORTES
TEMA: MÉTODOS
DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA PARA MEJORA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN
ESTUDIANTES DE NIVEL BÁSICO ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALVERNIA
ESTUDIANTES:
MICHAEL
MORENO
CRISTOFER
PAEZ
SEBASTIAN
PÉREZ
LEONARDO
ROMERO
TIPÁN
JORGE
DOCENTE
MSC. PATRICIO SOTOMAYOR
PROYECTO
FACULTAD
DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
CARRERA
DE PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA
Y DEPORTES
PAFDE
TERCER
NIVEL
PERIODO
OCTUBRE2018 – FEBRERO2019
I EL PROBLEMA
1.1.
Planteamiento del problema
Dentro de los
establecimientos educativos del ecuador los docentes de educación física han
sido cuestionados y criticados por su labor en el campo educativo debido a que
no se encuentra la necesidad de esta materia para la opinión de la mayoría de
las personas, una razón primordial de esto se basa que los docentes no generan
una progresión en el desarrollo de las competencias de los estudiantes a
diferencia de una materia como matemáticas o lengua y literatura.
La asignatura de
educación física es la que podría decirse pasa desapercibida, tema muy
controversial del que se ha hablado muchas veces, los docentes y estudiantes
miran a esta asignatura como un momento de diversión dejando de lado la
importancia de la educación física para la formación de los estudiantes como
individuos sociales, de igual manera la importancia del desarrollo psicomotor.
Un tema importante que
genera este tipo de especulaciones sucede por las evaluaciones que se realizan
en cada periodo, porque los docentes no utilizan una evaluación significativa
que represente o demuestre la importancia de esta asignatura en el ámbito
escolar, se sigue utilizando la famosa evaluación sumativa donde se pone un requisito
que si se cumple se aprueba y si no se cumple no se aprueba, dejándose de lado
lo que representa una evaluación con sus características de análisis y
corrección de errores, comprobación de los objetivos impuestos previamente y
concreción para la progresión del aprendizaje.
Uno de los campos de
formación de la educación física es el desarrollo psicomotor, siendo este
fundamental tanto para el ámbito educativo, y aún más importante en el
desarrollo humano, debido a que es elemental en la asimetría cerebral donde
comienza la formación de los procesos cognitivos tanto superiores como
inferiores prevaleciendo su importancia en las etapas iniciales como son los
niños de 6 a 8 años.
Dentro de la Unidad
Educativa Alvernia los métodos utilizados en el desarrollo psicomotor no
demuestran efectividad en el nivel de básica elemental, ocasionado porque no se
trabaja de manera adecuada la evaluación del desarrollo psicomotor que permita
una correcta progresión del aprendizaje de los contenidos curriculares, al
observarse la deficiencia de la psicomotricidad en los estudiantes.
1.2.
Formulación del problema
¿Cuáles son los métodos
de evaluación apropiados para generar una correcta progresión del desarrollo psicomotor
en las clases de educación física de los estudiantes de nivel básico elemental
de la Unidad Educativa Alvernia?
1.3.
Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Proponer métodos de
evaluación apropiados en las clases de educación física, a través de una
investigación bibliográfica y de campo para mejorar la progresión de la
psicomotricidad en los estudiantes del nivel básico elemental de la Unidad
educativa Alvernia.
1.3.2. Objetivos específicos
Identificar los diversos
tipos de evaluaciones que se desarrollan en las clases de educación física, a través
de una revisión bibliográfica para proponer la metodología adecuada en la
progresión de habilidades motrices.
Descubrir los métodos de
evaluación de los docentes de educación física de la Unidad Educativa Alvernia,
a través de una entrevista al director del área, para conocer sus diferentes
estrategias de búsqueda de la mejora de la psicomotricidad en los estudiantes
Conocer el desarrollo
psicomotor de los estudiantes de 6 a 8 años, a través de una revisión
bibliográfica, para conocer la manera apropiada de evaluar sus habilidades en
mejora de su destreza psicomotriz.
1.4.
Justificación
Conveniencia
La presente investigación
es necesaria para poder conocer e implementar los métodos de evaluación que
puedan mejorar el desarrollo psicomotor de los estudiantes en las clases de
educación física, debido a la problemática actual que presentan los docentes de
esta área, debido a que la mayoría de los estudiantes no obtienen una
progresión en los conocimientos generales de la asignatura debido a la falta del
desarrollo psicomotor.
Relevancia social
El presente proyecto de
investigación busca conocer la mejor estrategia a la hora de evaluar a los
estudiantes en las clases de educación física, para de esta manera poder
implementar nuevos métodos pedagógicos para trabajar las tareas psicomotrices
de los estudiantes en función de la mejora de su desarrollo, generando
potencialidad en el seguimiento del currículo de educación física del
ministerio de educación.
Valor teórico
Como valor teórico de la
investigación puede servir para diseñar nuevas investigaciones sobre el
desarrollo de las habilidades motrices de los estudiantes que mejoren los
objetivos del currículo de educación física, de la misma forma puede ser
implementado por diferentes docentes como una herramienta que puede formar
parte de los métodos de evaluación.
II MARCO TEÓRICO
2.1. Bases del desarrollo psicomotor
En general, la psicomotricidad, al contener relaciones
entre psiquismo y movimiento, posee unos componentes: madurativos, vinculados a
la maduración paulatina del cerebro; y relacionales, que propician que el niño
vaya siendo cada vez más capaz de establecer contacto con los objetos y las personas
a través del movimiento y de la acción.
A su vez, el desarrollo psicomotor del niño (que pretende
que éste llegue a controlar el propio cuerpo, a fin de extraer de él las
máximas posibilidades) también contiene dos componentes:
— Externo o práxico: la acción.
— Interno o simbólico: la representación del cuerpo y sus
posibilidades de acción.
Durante la infancia, el desarrollo físico viene dado
por el incremento de los parámetros peso y talla, que tiende a
ser más rápido durante los dos primeros años de vida y más lento, aunque
regular a partir de esta edad. Este desarrollo físico viene a su vez acompañado
por el desarrollo del cerebro, en el que lo más significativo es la maduración
del Sistema Nervioso. El Sistema Nervioso está constituido por células
nerviosas o neuronas, cuyo número (entre 100 mil millones y 1 billón) se
encuentra ya presente desde antes del nacimiento y se mantiene durante el resto
de la vida.
Durante los
primeros meses y años, el cerebro está sujeto a cambios importantes que mejoran
su funcionamiento, fundamentalmente el que tiene lugar en el córtex, y que
tienen que ver con el crecimiento y refinamiento de las redes de comunicación entre
las neuronas (Greenough, 1993; Greenough et al., 1988, citados por Berger y Thomson,
1997, p. 184). Las neuronas se comunican entre sí por medio de unas estructuras
finas y ramificadas denominadas dendritas que forman vías de comunicación entre
diferentes neuronas, a través de lo que se denomina conexiones sinápticas.
Desde el nacimiento hasta la edad de 2 años se multiplica
por cinco la densidad de las dendritas en el córtex, lo que permite a las
neuronas conectarse con una cantidad cada vez mayor de otras neuronas. Al mismo
tiempo, estas redes de comunicación se hacen más refinadas y especializadas
gracias a un proceso en el que neuronas y dendritas se recubren de mielina:
sustancia blanca de tipo graso que funciona como aislante de las células
nerviosas y facilita la transmisión de información de una célula a otra. Este
proceso de mielinización, que tiene lugar con mayor rapidez desde el parto
hasta los 4 años, pero que continúa hasta la adolescencia, permite al niño
adquirir un control neurológico cada vez mayor sobre sus funciones motoras y
sus aptitudes sensoriales, y facilita el funcionamiento intelectual.
Por ejemplo, estudios realizados demuestran que los
recién nacidos tienen mecanismos motores reflejos esenciales para la
supervivencia: hociqueo, succión, moro, etc., encontrándose que la
mielinización de los nervios que controlan estas actividades está ya
establecida antes del nacimiento, cosa que no ocurre con las sinapsis responsables
de otras conductas, como la mielinización de las partes relativas al sistema
auditivo (que empieza en torno a los 6 meses) y la del sistema visual (que
comienza poco antes del nacimiento y termina en pocos meses) (Delval, 1996, pp.
173-174).
El desarrollo psicomotor va evolucionando del siguiente
modo:
— Primero:
Los movimientos iniciales del niño son incontrolados. Pero poco a poco van siendo
cada vez más voluntarios y coordinados, de forma que al final del 2.º año (l.ª
infancia) ejerce un control bastante avanzado de todo su cuerpo.
— Segundo:
Esta evolución se va produciendo de acuerdo con dos leyes del desarrollo:
• Ley céfalo-caudal, según la cual el niño empieza controlando la cabeza,
y zonas próximas a ella, y de ahí va extendiendo dicho control hacia abajo,
hasta llegar a las partes más inferiores del cuerpo.
• Ley próximo-distal. Al mismo tiempo que el niño va controlando su cuerpo
de arriba hacia abajo, lo va controlando desde el eje de su organismo hacia los
laterales (muñeca y dedos). Es por ello por lo que la articulación del hombro
se controla antes que la del codo, y ésta antes que el control de la muñeca,
para terminar con el control de los dedos. Por este motivo, en la enseñanza del
aprendizaje lectoescritor debemos tener presente esta progresión, ya que los
garabatos desordenados se anteponen a los garabatos en zigzag, que precisan
sólo un movimiento de barrido del codo y, por último, los garabatos circulares,
que requieren una rotación de la muñeca.
— Tercero:
El desarrollo de estas leyes va permitiendo que se produzcan logros importantes
que tienen que ver con la percepción, como la coordinación ojo-mano, y la
denominada «psicomotricidad fina».
— Cuarto:
La psicomotricidad fina supone ya un desarrollo específico de los elementos motores
y nerviosos de los dedos. Por tanto, es posterior a la denominada
«psicomotricidad gruesa», que implica el dominio de grupos musculares más
extensos, sobre todo relacionados con la locomoción, el equilibrio, el control
postural, etc.
Por eso, el dominio de la escritura debe ir siempre precedido
de un dominio de la psicomotricidad gruesa.
2.2.
Educación psicomotriz
La educación psicomotriz
pretende conseguir los siguientes objetivos (García y Martínez, 1994, pp.
34-38; Pastor, 1994, pp. 66-67):
1. Educar la capacidad
sensitiva, mediante las sensaciones del propio cuerpo, abriendo vías nerviosas
que transmitan al cerebro la mayor cantidad de información. Esta información es
de dos tipos:
a) Informaciones relativas al propio cuerpo de
cuya existencia se trata de hacer consciente al niño a través del movimiento y
con la ayuda del lenguaje. Por ejemplo, reconocer la propia imagen, identificar
partes del cuerpo en él mismo, en otros compañeros o en dibujos. Respecto al
uso del lenguaje en las sesiones de psicomotricidad, si el centro de interés
que se trabaja es «Tenemos manos», el vocabulario será «manos», «palma»,
«dorso», «dedos» y «uñas», y la conversación girará siempre en torno a los
dedos y las manos.
b) Informaciones relativas al mundo exterior. Por
medio de la actividad corporal el niño entra en contacto con el mundo que le
rodea, proporcionándole sensaciones que le describen las propiedades de los
objetos: forma, color, tamaño, etc. Todo ello viene reforzado también por la
ayuda del lenguaje. Por ejemplo, a los 3 años el niño es capaz de introducir
figuras geométricas en una caja. En esta actividad están implicados un fenómeno
de carácter motor y otro de carácter perceptivo que supone reconocer la figura
e introducirla correctamente en el hueco. Además de estar implicada la
coordinación óculo-manual.
2. Educar la capacidad perceptiva, ordenando y
estructurando la información relativa al propio cuerpo y al mundo circundante
en esquemas perceptivos que den sentido y unidad a la información que el niño
tiene. El objetivo es lograr que el movimiento esté perfectamente adaptado a la
acción, de la forma más automatizada posible. Esta estructuración tiene tres
vertientes:
a) Tomar conciencia
unitaria de los componentes del esquema corporal, consistente en:
— Tomar conciencia del tono muscular necesario
para realizar un determinado movimiento. Por ejemplo, músculos que hay que
activar o inhibir, tensión de los músculos...
— Toma de conciencia del
equilibrio corporal en las múltiples actitudes y posturas posibles.
— Toma de conciencia de
la función respiratoria y sus diversas variaciones de ritmo y tipos de
respiración, como la bucal, nasal o abdominal.
— Toma de conciencia de
la orientación espacial del propio cuerpo, en relación con sus diversas partes
y con el mundo exterior.
b) Estructuración de las
sensaciones relativas al mundo exterior en patrones perceptivos y, en especial,
la estructuración de las relaciones espaciales y temporales (conductas
perceptivo-motrices). Se trata de:
— Adquirir y fijar los
rasgos esenciales de los objetos, distinguiendo las características esenciales
de las puramente accidentales.
— Diferenciar los
diversos matices de las cualidades sensoriales en colores, tamaño, longitud,
etc.
— Analizar las relaciones
espaciales entre los objetos viendo su relatividad según el punto de vista. Por
ejemplo, un niño de 4 o 5 años puede distinguir la derecha y la izquierda en su
propio cuerpo, pero no comprenderá hasta los 7 u 8 años que un árbol visto a la
derecha del camino de su casa a la ida estará a la izquierda cuando vuelva; o
que un objeto «B» situado entre A y C puede estar a la vez a la derecha de «A»
y a la izquierda de «C».
— Analizar las relaciones
temporales como sucesión, intervalo y duración.
Para ello, se parte de la
propia actividad, ya que el analizador (sentido) del espacio está integrado por
las sensaciones musculares recibidas en los desplazamientos y manipulaciones, y
el tiempo no es más que la percepción de una sucesión de movimientos.
c) Coordinación de los
movimientos corporales con los elementos del mundo exterior: coordinación de
los movimientos con las dos manos, coordinación de la vista con las manos y
actuación sobre los objetos.
3. Educar la capacidad
representativa y simbólica. Constituye el último propósito que la
psicomotricidad trata de alcanzar en las primeras etapas educativas. Una vez
que el cerebro disponga de una extensa información estructurada y organizada
conforme a la realidad, se trata de pasar a que sea el propio cerebro (sin el
soporte de elementos externos) el que organice y dirija los movimientos a
efectuar.
a) Capacidad
representativa. Antes, el estímulo inicial procedía del exterior (del propio
cuerpo o de la realidad externa). Ahora, el estímulo que fomenta el movimiento
proviene de una representación o imagen mental anterior a su realización.
Asimismo, durante la realización del movimiento se analizará si la ejecución se
corresponde o no con la imagen mental, modificando su curso si fuera preciso.
Por ejemplo, cuando el niño está aprendiendo a escribir, su actividad motriz se
basa en aprender los movimientos que su mano ha de hacer para «dibujar» una
letra, por ejemplo siguiendo la línea de puntos en el cuaderno. Cuando estos
movimientos se han hecho automáticos en la escritura, es el cerebro (el que
haciendo uso bien de la «memoria auditiva», si se trata de un dictado, de la
«memoria visual», si se trata de copiar, o bien del conocimiento que ya posee sobre
la escritura, si se trata de una redacción libre) el que representa mentalmente
los estímulos gráficos que quedarán escritos en el papel.
b) Capacidad de
simbolización. Se logra mediante la manipulación, transposición y combinación
mental de las percepciones. Así, una determinada percepción puede formar parte
de una cadena de actos significando una cosa diferente de su correspondencia
real (por ejemplo, cierto movimiento puede ser simbolizado por el número 1,
otro por el número 2; un círculo verde puede significar una palmada, uno rojo
una pisada, etc.).
— Las representaciones
mentales pueden hacer referencia a segmentos corporales estáticos o en
movimiento, a objetos o situaciones de la realidad exterior o a ambos
paralelamente, siendo posible fijar un orden de dificultades progresivo.
— En conclusión, la
consecución de estos objetivos posibilita el que mediante la actividad corporal
(bien tomada en sí misma, bien en relación con el mundo exterior), y a través
de una planificación de actividades, se puedan educar no sólo hábitos neuro
motrices necesarios para el normal desarrollo del niño y sus aprendizajes, sino
que simultáneamente se pongan en marcha sistemas de actividad cerebral y
psicológica (sensación, percepción, representación, memoria, atención,
lenguaje, función simbólica, etc.), que componen la base de lo que concebimos
por inteligencia.
2.3. Desarrollo motriz en el
niño de 6-8 años
Las principales características del niño a estas edades
son las siguientes:
— Crecimiento acelerado de la «talla».
— Se considera una etapa de «transición».
— Se desarrollan las posibilidades de un «control postural
y respiratorio».
— Se afirma definitivamente la «lateralidad» (6-7
años).
— Se independizan los «brazos» con relación al tronco.
— Bajo nivel de resistencia, ya que se «fatigan» con
mucha frecuencia.
— Dificultades en relación con la «coordinación motriz
fina».
— Se mantiene la «edad de la gracia» (típica de los 3
años), de la «espontaneidad» y la «soltura» en los movimientos.
— Etapa de máxima «flexibilidad», a partir de la cual
empieza un atraso progresivo.
— Período de gran «habilidad» y «precisión».
— Etapa de afianzamiento de las «habilidades motrices
básicas».
— Se deben seguir planteando las actividades escolares
de forma «lúdica».
— La presencia del adulto continúa siendo un factor
esencial en el establecimiento de las distintas formas de reacción respecto a
él mismo y al mundo exterior.
2.4.
Teoría de Piaget
Siguiendo la teoría piagetiana, la secuenciación de
objetivos psicomotores a lo largo del currículum escolar debería ser:
Nivel 1
1.ª etapa: sensorio motriz
Bloques:
A) Esquema corporal: tono, relajación y respiración.
B) Conductas motrices de base: postura, equilibrio y
coordinación.
* Con especial atención a la motricidad
gruesa e inicio de la fina.
2.ª etapa: preconceptual
Bloques:
A) Esquema corporal: tono, relajación y respiración.
B) Conductas motrices de base: postura, equilibrio y
coordinación (con especial atención a la motricidad gruesa e inicio de la
fina).
C) Conductas neuro motrices: lateralidad, paratonías y
sincinesias.
D) Conductas perceptivo-motrices: estructuración espacial,
estructuración temporal
y ritmo.
* Con especial atención a la motricidad
gruesa y desarrollo de la fina.
Nivel II
3.ª etapa: intuitiva
Bloques: A, B, C y D (con especial atención a la motricidad fina).
Nivel III
4.ª etapa: operaciones concretas
Bloques: A, B, C y D (con especial atención a la expresividad guiada e inicio
de la creativa).
Nivel IV
5.ª etapa: operaciones formales
Bloques: A, B, C y D (con especial atención a la expresividad creativa).
2. La psicomotricidad es un cauce de maduración y
de estimulación temprana.
3. Está estrechamente vinculada con la prevención y
normalización de numerosas disfunciones (dislexia, dislalia, etc.).
4. Tiene una gran influencia en el aprendizaje lectoescritor,
está en la base de cualquier aprendizaje e incluso en la construcción del pensamiento.
5. Resulta de gran apoyo al principio de normalización
en «deficientes» (integración, Educación Especial, etc.). Es necesaria también
en el desarrollo de los niños denominados «normales», y puede potenciar las
aptitudes de los denominados «superdotados».
2.5.
Definiciones conceptuales
2.5.1. La psicomotricidad
El concepto de
psicomotricidad se relaciona directamente con la concepción del desarrollo
psicológico del niño según la cual la causa del desarrollo se debe a la
interacción activa del niño con su medio, en un proceso que va desde el
conocimiento y control del propio cuerpo hasta el conocimiento y acción sobre
el mundo externo (García y Martínez, 1994, p. 33). Un simple análisis semántico
de este vocablo nos lleva a contemplar por separado los dos componentes que lo
integran: «psico» y «motricidad»:
El concepto «psico» hace
referencia a la actividad psíquica en sus dos niveles: cognitivo y socio
afectivo.
El concepto «motricidad»
alude directamente al cuerpo y al movimiento (espacio/tiempo).
Por tanto, se entiende
por psicomotricidad «la facultad que permite, facilita y potencia el desarrollo
perfectivo físico, psíquico y social del niño a través del movimiento» (Herrera
y Ramírez, 1993, p. 27).
III METODOLOGÍA
3.1.
Diseño de investigación
El diseño de la investigación corresponde
al tipo transversal debido a que es una investigación que se realizara en un
periodo de tiempo corto, es decir que sus resultados no requieren de una
evolución de tiempo mayor a un mes, por ser revisión bibliográfica.
De igual manera corresponde al tipo
sistemática debido a que la investigación se presenta de manera estructurada y
organizada en un formato de proyecto empezando con el problema del que se
origina la investigación y registrando los acontecimientos en un orden que nos
permita obtener una coherencia del trabajo realizado.
3.2. Tipo de
investigación
Investigación
bibliográfica
Es la revisión bibliográfica de
tema para conocer el estado de la cuestión. La búsqueda, recopilación,
organización, valoración, crítica e información bibliográfica sobre un tema
específico tiene un valor, pues evita la dispersión de publicaciones o permite
la visión panorámica de un problema (Ferrer, 2010).
En consecuencia, es la revisión de medios
escritos sobre un tema específico para determinar sus características o
seleccionar la información relevante que nos permita conllevar al alcance de
los objetivos.
Investigación
explicativa
La investigación también es de tipo
explicativa debido a que se expondrán las diversas teorías que serán comparadas
con las respuestas de la encuesta a realizarse con los docentes del área
3.3.
Alcance de la investigación
El alcance de la
investigación es de tipo explicativo debido a que expone las causas por las
cuales es necesario implementar los métodos adecuados para el desarrollo
correcto de la psicomotricidad en los estudiantes de elemental básica siendo de
esta manera una interpretación de las diferentes teorías, para proponer el
método más adecuado con la interpretación de los resultados de la encuesta.
3.4.
Población y muestra
La población de estudio
corresponde a los docentes de educación física de la Unidad Educativa Alvernia
siendo un total de 5 profesores los encargados del área de educación física,
para lo cual la muestra se selecciona de 3 docentes quienes son los encargados
del área de básica elemental y media.
3.5.
Instrumentos de investigación
Encuesta
La encuesta es una técnica de
adquisición de información de interés sociológico, mediante un cuestionario
previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o
valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. En la encuesta
a
diferencia de la entrevista, el encuestado
lee previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervención
directa de persona alguna de los que colaboran en la investigación (Ferrer,
2010)
3.6.
Método de investigación
Método Analítico-
Sintético
Método analítico en un
procedimiento más complejo con respecto a la investigación descriptiva, que
consiste fundamentalmente en establecer la comparación de variables entre
grupos de estudio y de control sin aplicar ni manipular las variables,
estudiando estas según se dan naturalmente en los grupos. Además, se refiere a
la proposición de hipótesis que el investigador trata de probar o negar.
(Alminatty, 2002)
Es decir, se manifiesta el análisis
de los resultados de la investigación de acuerdo con las variables planteadas
por el investigador, para determinar si se están adquiriendo los resultados
esperados.
Método Sintético es el que analiza
y sintetiza la información recopilada, lo que permite ir estructurando las
ideas. Los mismos autores citan como ejemplo la labor de la investigación que
realiza un historiador al tratar de reconstruir y sintetizar los hechos de la
época que está investigando. Este ejemplo nos permite precisar que el análisis
y la síntesis son métodos que se complementan entre sí; no se da uno sin el
otro (Maya, 2014)
Es la compilación de los resultados de la
investigación para llegar al alcance de los objetivos propuestos, tomando en
consideración el nexo existente entre analítico y sintético.
3.7.
Resultados
Dentro de la Unidad
Educativa Alvernia se encuestó a 3 docentes del área de educación física para
conocer sus diferentes estrategias la hora de evaluar y cuáles son los
objetivos a tratar en sus clases en búsqueda de la progresión del desarrollo
psicomotor donde se obtuvieron los siguientes resultados de la encuesta:
Pregunta 1
¿De acuerdo con como imparte sus clases
que temas trata a la hora de evaluar a sus estudiantes?
Al ser una encuesta abierta los resultados
que se pudieron obtener fueron que todos los docentes se basan en seguir el
currículo de educación física. Por otro lado, dos de ellos reconocieron que no
siempre las evaluaciones son desarrolladas de acuerdo a lo establecido en el
mismo currículo, debido a que no siempre conseguían completar los contenidos. b
Pregunta 2
¿Qué evaluaciones utiliza usted con sus
estudiantes?
Del total de los 3 docentes encuestados
todos respondieron que utilizan evaluaciones diagnósticas y evaluaciones
sumativas donde los test de capacidades físicas nunca faltan para comprobar la
condición de sus estudiantes.
Pregunta 3
¿Cuáles son sus principales objetivos con
los estudiantes al finalizar el periodo escolar?
En esta pregunta los resultados fueron
distintos en cada docente, uno respondió que busca que sus estudiantes sean
físicamente más activos, el segundo respondió que busca la mejora de su
rendimiento deportivo para buscar talentos deportivos, finalmente el tercero
respondió que los estudiantes deben cumplir con los conocimientos de las
destrezas gimnásticas de acuerdo al currículo escolar.
Pregunta 4
De la pregunta correspondiente solo uno de
los docentes encuestados menciono una teoría del desarrollo psicomotor mientras
por otra parte dos de los docentes dijeron no basarse en teoría psicomotoras,
únicamente en el currículo.
Pregunta 5
En relación con su experiencia ¿qué
desarrollan en mayor medida sus estudiantes?
De los decentes encuestados todos
mencionaron que los estudiantes de la Unidad Educativa Alvernia son físicamente
más activos, y buscan tener actividades físicas en mayor cantidad de tipo
lúdico.
3.8.
Interpretación de los resultados
De acuerdo con la
encuesta realizada nos podemos dar cuenta en relación con las teoría explicadas
que los docentes de educación física de la Unidad Educativa Alvernia no buscan
un desarrollo armónico de la psicomotricidad, es decir de acuerdo a lo
analizado en cada una de las preguntas los principios de la teoría del
desarrollo psicomotor de Piaget no son tomados en cuenta con los estudiantes de
este nivel educativo, que nos indica que es necesario un desarrollo organizado
de las destrezas psicomotoras en los estudiantes para que consigan resultados
de progresión.
Los respaldos teóricos de
los docentes son muy escasos a la hora de impartir sus clases por lo cuál se
considera que el seguir el currículo de educación física no es suficiente y es
poco efectivo si existen pocos conocimientos teóricos.
3.9.
Conclusiones
·
Se llega a la
conclusión que las deficiencias de los docentes son de tipo teórico, al no
presentar un respaldo que justifique su proceder educativo a la hora de evaluar
la psicomotricidad.
·
Los docentes
utilizan únicamente evaluaciones diagnósticas de los conocimientos en
capacidades físicas y sumativas de acuerdo con su desenvolvimiento en las
tareas asignadas.
3.10.
Recomendaciones
·
Se recomienda
capacitar a los docentes del área con las suficientes teorías y respaldos
bibliográficos en temas de psicomotricidad para conseguir el desarrollo
armónico de las misma.
·
Se recomienda
utilizar evaluaciones estandarizadas que vayan en mejora del desarrollo de la psicomotricidad.
IV PROPUESTA
4.1. Introducción
En vista de la problemática
presentada en la Unidad Educativa Alvernia y con relación a la información
teórica presentada anteriormente se decidió escoger la teoría de desarrollo
psicomotor de Ortega y Blázquez donde nos demuestran las pautas necesarias para
evaluar la psicomotricidad en busca de mejorar del desarrollo siendo de todas
la más adecuada en niños de 6 a 8 años mismo que pertenecen al grupo promedio
de estudiantes del nivel de educación básica elemental.
4.2 Justificación
La importancia de esta
propuesta radica en la necesidad de la Unidad Educativa de tener un modelo de
evaluación óptimo para tener una referencia de trabajo con los estudiantes de
acuerdo al currículo de educación física, debido a la falta de respaldos
teóricos en cuanto a evaluaciones psicomotoras por parte de los docentes
encargados del nivel de básica elemental de la institución.
Esta propuesta es objeto
científicamente demostrado y estudiado como una de las más factibles que permite
desarrollarse nuevas tablas o estándares de evaluación no solamente para niños
sino también para personas adultas y de la tercera edad.
Objetivo general
Mejorar los instrumentos de
evaluación por parte de los docentes de la Unidad Educativa Alvernia a través
de la propuesta de un modelo de evaluación de la psicomotricidad para mejorar
la progresión de los estudiantes en su desarrollo.
Objetivos específicos
Proponer una evaluación
adecuada para el desarrollo de la psicomotricidad a través del respaldo bibliográfico
revisado para ofrecer un modelo estandarizado.
Indicar los procesos de
evaluación necesarios en niños de 6 a 8 años de acuerdo a sus requerimientos
para demostrar la importancia y factibilidad de la propuesta analizada.
TEST
DE EVALUACIÓN DE LA HABILIDAD MOTORA DE ORTEGA Y BLÁZQUEZ (6 A 8 AÑOS)
3.1. Material
— Cronómetro (prueba 1).
— Metro (prueba 2).
— Papelera o cubo (prueba 4).
— Bolsita de arena (prueba 4).
— Tiza (pruebas 2, 4 y 6).
— Barra de equilibrio de 3,60 m de largo (prueba 7).
— Hoja de registro que se adjunta.
3.2. Procedimiento
El test (Primary/Motor Ability Test) consta de siete
pruebas físicas, cuyo objetivo es medir la habilidad motora de niños con edades
comprendidas entre los 6 y 7 años. Las siete pruebas planteadas han sido
adaptadas de las propuestas por Ortega y Blázquez (1991, pp. 205-209) y miden los
siguientes aspectos:
— Equilibrio estático.
— Potencia.
— Sentido rítmico.
— Sentido cinestésico.
— Lateralidad.
— Coordinación.
— Equilibrio dinámico.
Cada prueba valdrá más o menos puntos, dependiendo de
cómo se realice. Después de aplicar las siete pruebas, se realiza un control de
los resultados obtenidos, tomando como referencia las puntuaciones tipo
relativas a cada prueba. Por último, se suman todos los puntos alcanzados por cada
niño, obteniendo así la puntuación final, que indica el nivel de habilidad
motriz que presenta cada uno de ellos.
Prueba 1: Equilibrio estático
La medición de este elemento, «equilibrio estático»,
requiere que el niño se pare sobre un pie, incline el tronco al frente con los
brazos extendidos a los lados elevando la otra pierna extendida hacia atrás
hasta que quede paralela al suelo. Mantener la posición durante 10 segundos.
Puntuación:
— Realizado con soltura…................... 4 puntos
— Realizado correctamente, con discreta pérdida de
equilibrio que recupera fácilmente…........................ 2 puntos
— No puede realizarlo o lo hace con una constante
pérdida de equilibrio…... 1 punto
Prueba 2: Potencia
Para valorar la «potencia», se le pide al niño que
se ponga de pie con los brazos separados, aproximadamente el ancho de la
cadera, con las puntas de los pies al nivel de la línea de salida, los brazos
hacia atrás y las rodillas flexionadas. Se le dice al niño que salte
extendiendo las rodillas y lanzando los brazos al frente. Se mide el salto
dando tres alternativas y considerando la mejor.
Puntuación:
Niños
|
Puntos
|
|
6 años
|
7 años
|
|
1,25-1,58
|
1,35-1,70
|
4
|
1,05-1,24
|
1,18-1,34
|
3
|
0,90-1,04
|
1,00-1,17
|
2
|
0,70-0,89
|
0,83-0,99
|
1
|
Niños
|
Puntos
|
|
6 años
|
7 años
|
|
1,18-1,50
|
1,30-1,65
|
4
|
1,00-1,17 1
|
1,12-1,29
|
3
|
0,83-1,99
|
0,92-1,11
|
2
|
0,68-0,82
|
0,77-0,91
|
1
|
Prueba 3: Sentido rítmico
En relación al «sentido rítmico», se le indica al niño
que salte dos veces sobre el pie derecho y después otras dos sobre el pie
izquierdo. Posteriormente, se le dice que haga lo mismo, pero cambiando el pie
con el que se empezó.
Puntuación:
— Realizado con soltura…................... 4 puntos
— Ejecución adecuada, mantiene el ritmo…..............................................
3 puntos
— Realiza correctamente el rebote con uno y otro pie,
pero titubea en el cambio de apoyo…..................... 2 puntos
— Ejecución correcta sólo con un pie. No puede cambiar
de pie o necesita ayuda para lograrlo…............... 1 punto
Prueba 4: Sentido cinestésico
La medición de este aspecto, «sentido cinestésico»,
requiere que el alumno se quede parado dentro de un cuadrado con una bolsita de
arena en la mano y arroje la bolsita tratando de acertar dentro de la papelera
sin sacar los pies del cuadrado (con dos lanzamientos de prueba y luego otros
dos desde cada cuadrado). La distancia desde el cuadrado hacia la papelera será
de 1 metro.
Puntuación:
— Realizado con soltura (dos veces).. 4 puntos
— Ejecución realizada correctamente (una vez) ….......................................
3 puntos
— Golpea la bolsita sobre la papelera, pero sin
acertar dentro…................. 2 puntos
— No toca la papelera al encestar ni acierta…............................................
1 punto
Prueba 5: Lateralidad
Para valorar esta dimensión, «lateralidad», se le dice
al niño que:
a)
Separe y junte piernas y brazos simultáneamente.
b)
Separe y junte pierna y brazo del mismo lado de forma simultánea. Primero el
lado derecho y luego el izquierdo.
c)
Separe simultáneamente brazo derecho y pierna izquierda, manteniendo brazo
izquierdo y pierna derecha quietos. Repetirlo a la inversa.
Puntuación:
— Ejecución correcta…........................ 4 puntos
— Discreta inseguridad en algún movimiento….......................................3
puntos
— Ejecución insegura y con detenciones…................................................2
puntos
— Imposibilidad de ejecutarla, realizando movimientos
diferentes de los marcados…................................. 1 punto
Observaciones:
Cada movimiento se repetirá un mínimo de ocho 12
veces. Los movimientos que se piden de brazos y piernas se efectuarán sin
doblar el codo ni la rodilla y serán movimientos amplios, volviendo luego a la posición
inicial.
Prueba 6: Coordinación
La medición de este elemento, «coordinación», precisa
que el alumno se quede parado en el centro del círculo con los pies algo
separados y las rodillas ligeramente flexionadas y salte y gire 360 grados en
el aire (se darán dos ensayos y luego tres tentativas en cada sentido,
registrándose el mejor de cada lado).
Puntuación:
— Realizado con soltura (habilidad y precisión) ….....................................
4 puntos
— Ejecución correcta…...................... 3 puntos
— Realiza correctamente el giro, pero pierde el
equilibrio al caer, aunque lo corrige…..................................... 2
puntos
— No realiza correctamente el giro o pierde el
equilibrio más de una vez al caer….......................................... 1
punto
Prueba 7: Equilibrio dinámico
Para medir esta última dimensión, «equilibrio
dinámico», se le indica al niño que camine sobre una barra de 3,60 m de largo,
colocada a 15 cm del suelo.
Que suba a la barra, avance caminando hasta el otro
extremo y al volver se desplace de lado y siga nuevamente en desplazamiento
lateral sin cambiar al frente, de tal forma que cada marcha lateral se haga con
diferente pie del que se comenzó la primera vez.
Puntuación:
— Realizado con soltura…................ 4 puntos
— Ejecución correcta, compensa rápidamente desequilibrios…............
3 puntos
— Corrige equilibrios, apoyando un pie en el suelo en
más de una ocasión
o realiza la marcha muy insegura…..........................................
2 puntos
— No puede completar un cuarto de desplazamiento de
forma correcta o requiere ayuda para realizarlo….................................................
1 punto
3.3. Valoración e interpretación
Se anotará en la hoja de registro (véase el anexo
10.II) la ejecución de cada niño en cada prueba, teniendo presentes los
criterios de puntuación de cada una de ellas (4, 3, 2 o 1 puntos).
Posteriormente, se anotará el «total» de puntos obtenidos, sumando los valores
conseguidos en cada prueba y asignando el «nivel de adquisición motora»
alcanzado por cada niño (excelente, muy bueno, bueno, mediocre o malo),
utilizando el baremo propuesto por Ortega y Blázquez (1991).
Evaluación de la
habilidad motora. Hoja de registro
Suj. N.º: _______ Edad: _______ Niño:
_______ Niña: _______
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Prueba 1: EQUILIBRIO ESTÁTICO.
|
||||
Prueba 2: POTENCIA (salto largo sin
carrera).
|
||||
Prueba 3: SENTIDO RÍTMICO (rebote):
— Rebote comenzando pie derecho.
— Rebote comenzando pie izquierdo.
|
||||
Prueba 4: SENTIDO CINESTÉSICO
(lanzamiento de precisión).
|
||||
Prueba 5: LATERALIDAD (imitación de
movimientos):
a) Bilateral.
b) Unilateral.
c) Alternando.
|
||||
Prueba 6: COORDINACIÓN:
— Lado preferido.
— Otro lado.
|
||||
Prueba 7: EQUILIBRIO DINÁMICO (caminar
sobre la barra):
— Marcha de frente.
— Del lado preferido.
— Del otro lado.
|
||||
TOTAL, puntos
|
||||
NIVEL DE ADQUISICIÓN MOTORA
|
||||
PUNTUACIÓN FINAL (Conversión
de puntuaciones en niveles de adquisición motora)
— EXCELENTE…....................... 44-52 puntos
— MUY BUENO…...................... 36-43 puntos
— BUENO…................................. 30-35 puntos
— MEDIO…................................. 24-29 puntos
— MALO…................................... Menos de 24
puntos
ANEXOS
Encuesta
Encuesta a
docentes de educación física de la Unidad Educativa Alvernia
1.- ¿De acuerdo con como imparte sus
clases que temas trata a la hora de evaluar a sus estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué evaluaciones utiliza usted con
sus estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cuáles son sus principales objetivos
con los estudiantes al finalizar el periodo escolar?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.- Escriba en qué teorías se basa para
impartir sus clases a los niños de elemental básica para mejorar su desarrollo
psicomotor
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5.- En relación con su experiencia ¿qué
desarrollan en mayor medida sus estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
V BIBLIOGRAFÍA
Aplicaciones de intervención psicopedagógica, J. N.
García-Sánchez (coord.).
Atención a las necesidades educativas específicas.
Educación Secundaria, M.ª A. Lou Royo (dir.).
Bases psicopedagógicas de la educación especial, M.ª
A. Lou Royo y N. López Urquízar (coords.).
Bases teóricas y de investigación en educación
especial. J. L. Gallego Ortega y A. Rodríguez Fuentes.
Cómo enseñar en el aula universitaria, J. Paredes y
A. de la Herrán (Coords.)
Compendio conceptual de la Educación Social, M.ª
Senra Varela y J.Vallés Herrero.
Conocimientos, capacidades y destrezas estudiantiles, L.
M. Villar Angulo, P. S. de Vicente Rodríguez y O. M.ª Alegre de la Rosa.
Didáctica. Teoría y práctica de la enseñanza, C.
Moral Santaella y M.ª P.Pérez García.
Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación
Primaria, S. Alonso
Arenal (coord.), S. González Alonso, A. P. González
Alonso y M.ª González Alonso.
Dificultades del aprendizaje escolar, J.
González-Pienda y J. C. NúñezPérez (coords.).
Educación especial. Centros educativos y profesores
ante la diversidad, A. Sánchez Palomino y J. A. Torres González.
Educación especial i y ii, A. Sánchez Palomino y J.
A. Torres González (coords.).
Educación intercultural y aprendizaje cooperativo, M.ª
J. Díaz- Aguado.
El autoconcepto físico. Psicología y educación, A.
Goñi Grandmontagne(coord.).
Escuela y tolerancia, M.ª J. Díaz-Aguado.
Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e
intervención, J. A.
González-Pienda, J. C. Núñez Pérez, L. Álvarez Pérez y
E. Soler Vázquez
(coords.).
No hay comentarios:
Publicar un comentario